Temática II Bibliografia anotada sobre PLEs

 

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UNIDADE CURRICULAR 12030

PROCESSOS PEDAGÓGICOS EM ELEARNING

Temática II

Bibliografia anotada sobre Personal Learning Environments

 

                                            Docente: Lina Morgado

                    Mestranda: Ana Valente - 2102159@estudante.uab.pt

Ano letivo 2021/2022

junho 2022

Pretende-se nesta temática:

- desenvolver uma compreensão aprofundada do conceito de Personal Learning Environment enquanto elemento fundamental na aprendizagem em rede e nas perspetivas pedagógicas emergentes em contexto online.

Tarefa 1:

- Publicar uma bibliografia anotada sobre os Personal Learning Environments com 2 itens. Estes itens devem resultar de pesquisa própria, não podendo ser selecionados de entre os disponibilizados como recursos nesta atividade.

 

BIBLIOGRAFIA ANOTADA

Artigo 1

Rodrigues, P., Miranda, G. (2013). Ambientes pessoais de aprendizagem: conceções e práticas. Personal learning environments: conceptions and practices. RELATEC - Revista Latinoamericana de Tecnologia Educativa. 12. 23-34.

Disponível em: https://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/9584/1/997-4403-1-PB.pdf

Descrição

Neste artigo, os autores reportam os resultados do estudo realizado sobre os Ambientes Pessoais de Aprendizagem, adiante designados como PLE – Personal Learning Environment – em contexto de aprendizagem.  Relativamente à perceção dos professores sobre os PLE e consequente impacto no processo de ensino-aprendizagem, mais de metade dos inquiridos desconheciam por completo o conceito PLE.

Analisando os dados por fases de desenvolvimento da carreira, os autores concluíram que as fases inicial e final da carreira são aquelas que englobam um maior número de profissionais que admitem a aplicabilidade dos PLE como recurso de aprendizagem, sendo os profissionais na faixa etária dos 34-40 anos os mais céticos. No que respeita à intenção de utilizar os PLE no contexto educativo, os profissionais em início de carreira são aqueles que evidenciam maior intencionalidade quanto à utilização dos PLE, bem como os profissionais na faixa etária dos 51 aos 55 anos. Os professores com idades dos 34 aos 40 anos foram aqueles que não consideram os PLE como recurso adequado ao contexto escolar.  O estudo concluiu também que há menor recetividade aos PLE por parte dos professores em ensino presencial comparativamente com aqueles que desempenham funções em ensino misto e a distância. De igual forma, os professores que exercem funções em instituições públicas manifestam pouca intenção de recurso aos PLE em contexto de ensino. São apontados fatores na origem da pouca recetividade dos professores dos ensinos básico e secundário face aos PLE.

            Em síntese, o estudo aponta para as potencialidades tecnológicas e pedagógicas dos PLE na promoção de práticas de aprendizagem atuais e inovadoras. Todavia, para tal é necessária uma mudança nas conceções, no sentido de assumir uma nova centralidade do aluno e adaptação das funções dos professores, aliadas à necessária modernização dos equipamentos nas escolas e formação adequada.

Avaliação contextualizada

Este artigo, apesar de corresponder a um estudo realizado em 2012, reporta uma realidade atual, demonstra que nem sempre os mais jovens são aqueles que acreditam e estão disponíveis para incorporar as novas tecnologias nas suas práticas pedagógicas. O sistema de ensino está ainda muito centrado nas práticas tradicionais, não havendo noção plena de que o recurso aos PLE em contexto educativo serão um complemento ao papel do professor como organizador e supervisor do processo de ensino e aprendizagem e não um substituto.  

Artigo 2

Rus-Casas, C.; La Rubia, M.D.; Eliche-Quesada, D.; Jiménez-Castillo, G.; Aguilar-Peña, J.D. (2021) Online Tools for the Creation of Personal Learning Environments in Engineering Studies for Sustainable Learning. Sustainability 2021, 13, 1179. https://doi.org/10.3390/su13031179

Descrição

Neste artigo os autores descrevem uma experiência educativa, desenvolvida no ensino superior, na qual os ambientes pessoais de aprendizagem (PLEs) foram implementados para a aquisição de conteúdos das áreas da ciência, tecnologia, engenharia e matemática (STEM). Para a sua implementação, houve um trabalho prévio de preparação, aquisição e desenvolvimento de competências no âmbito dos PLEs, sobretudo quanto à(s) forma(s) de os aplicar a conteúdos educativos que promovam a efetiva aprendizagem. Esta experiência teve como objetivo perceber se as ferramentas digitais potenciam o desenvolvimento da capacidade de pensamento crítico nos estudantes.

Os resultados obtidos demonstram que os PLEs se enquadram num paradigma educativo de aprendizagem sustentável. Ao nível ambiental, permitem a gestão e organização da informação através da utilização de ambientes digitais, reduzindo a necessidade de recurso ao suporte físico (papel, impressoras, toner, arquivos, etc.). De igual forma, os PLEs potenciam o trabalho colaborativo, eliminam a barreira espacial, tornando possível trabalhar sem partilhar o mesmo espaço físico, evitando deslocações. Ao nível educacional, os resultados foram positivos, tendo aumentado a taxa de desempenho e a taxa de sucesso dos estudantes envolvidos. Embora esta experiência tenha exigido esforço e tempo, teve uma grande influência na aprendizagem, até porque neste modelo o aluno teve um papel central.

Avaliação contextualizada

Esta experiência, além de recente, é muito objetiva e pertinente. Foca três aspetos relevantes: o papel das TDIC (Tecnologias digitais de informação e comunicação) na escola e na sociedade, o desenvolvimento de competências pessoais e académicas potenciados pelas TDIC e ainda a necessidade de potenciar a consciência ambiental em contexto escolar.  O estudo demonstrou ser possível integrar os PLEs em contextos educativos, respeitando os objetivos de aprendizagem e conjugando também uma vertente ambiental e de sustentabilidade.  Vivemos numa sociedade em rede assente na informação e na tecnologia, grande parte das atividades profissionais implicam a gestão de muita informação e interações em ambientes de trabalho multidisciplinares e colaborativos. O trabalho colaborativo, a cooperação e a interação são competências exigidas no mundo do trabalho que foram claramente trabalhadas nesta experiência. 

Nesta tarefa teríamos que selecionar dois artigos sobre os PLEs. O conceito de PLEs apresenta múltiplas conceções, talvez por esse motivo seja percecionado como um conceito complexo e por isso desconhecido de muitos profissionais da educação.

A seleção dos dois artigos teve como elemento comum a exploração destes ambientes como recurso passível de enquadrar nas práticas pedagógicas. Porém, também foi possível constatar que os PLEs exigem alguma autonomia e capacidade de trabalho por parte dos alunos, pelos que são mais adequados no ensino secundário e no ensino superior, revelando-se menos eficazes no ensino básico, devido à idade e competências dos alunos.

Foi interessante constatar, no estudo realizado em Portugal, que os professores na faixa etária dos 50-55 anos evidenciaram conhecer o conceito de PLE e disponibilidade para os aplicar no seu contexto de trabalho. Todavia, mais de metade dos inquiridos desconheciam por completo o conceito PLE. São apontados fatores na origem da pouca recetividade dos professores dos ensinos básico e secundário face aos PLEs, nomeadamente as limitações ao nível dos meios tecnológicos, das competências digitais e da oferta de formação. São igualmente apontadas dificuldades de operacionalização deste recurso no ensino básico, sendo o ensino secundário considerado como contexto mais propício para a utilização dos PLE. Quanto ao ensino superior, os docentes reconhecem a aplicabilidade dos PLE, embora poucos foram aqueles que manifestaram intenção de uso.

Quanto ao estudo realizado na Universidade de Jaen, Espanha, é um estudo recente, realizado num nível de ensino mais propício à implementação deste tipo de experiências, face à maturidade e maior autonomia dos alunos. Os resultados foram positivos, é porém de ressalvar que esta experiência foi precedida de um momento de desenvolvimento de competências, nomeadamente digitais, para garantir a recetividade de alunos e professores, bem como segurança e capacidade de trabalho.

Em suma, é possível trazer as inovações tecnológicas para "dentro da sala de aula", no entanto estas mudanças não exigem apenas inovação e autoformação, devem antes ser um processo planeado e conjunto.

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